Tomado textualmente de la Red de Apoyo (con su permiso), sin haber hecho aportación alguna
AGENTES (investigadores y evaluadores): los investigadores se forman en una disciplina y están interesados por el área donde hacen publicaciones, los evaluadores conocen su texto.
ANÁLISIS DE DATOS: Conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en una relación con la pregunta inicial.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: conjunto de manipulaciones, reflexiones y comprobaciones que realizamos los datos con el fin de extraer un significado relevante en torno a nuestra pregunta inicial.
APRENDIZAJE PARA EL EVALUADOR: tiene un valor que nos ubica un lugar con relación a otros
APRENDIZAJE PARA EL INVESTIGADOR: es un proceso que se muestra desde diferentes paradigmas para evidenciar cómo se aprende.
APRENDIZAJE: Del latín Apprehendere/ retener/ tomar conocimiento de/ Incorporación del conocimiento a la estructura personal, hacer propio el objeto de conocimiento, habilidad o aptitud. Tomar conocimiento, retener, determinar los niveles donde se quiere hacer la investigación o la evaluación.
ASIMETRÍA ESCOLAR: Explica por qué los pueblos indígenas tienen menos oportunidades de acceso a la escuela y mayores dificultades para permanecer en ella y progresar a su interior.
ASIMETRÍA VALORATIVA: Se refiere al hecho de que existen sectores de la sociedad que considera que su cultura es superior a la de los demás.
Busca explicar el fenómeno de la investigación a la manera de un campo de estudio, busca que interactúen todas las disciplinas que pueden explicarlo. Tiene vinculación con otras especialidades y ve al objeto de investigación como campo de estudio teniendo así, un principio de globalidad.
CALIDAD EN LA EVALUACIÓN: Capacidad de la institución para incidir en el proceso intelectual de los alumnos. La institución deberá recuperar datos complejos de la trayectoria estudiantil.
CALIDAD: Resultado de la interacción de múltiples variables.
CATEGORÍA: Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: Plasmar los objetivos desde el principio, dar a conocer los objetivos que se persiguen antes de entrar en el campo de la investigación, no manipular los objetivos de acuerdo a nuestra conveniencia. Precisión y concisión.
COMPETENCIA: Habilidad de enfrentar demandas complejas en un contexto particular. Capacidad de buscar la información pertinente en cada momento, seleccionarla, procesarla, interpretarla y apropiarse de ella para resolver nuevas situaciones.
COMPLEJIDAD: 1) Cualidad de lo que está compuesto de diversos elementos. En términos generales, la complejidad tiende a ser utilizada para caracterizar algo con muchas partes que forman un conjunto intrincado. 2) Característica que surge en un sistema, cuando no es posible que todos los elementos se relacionen entre sí, en un determinado momento. Elemento que está compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales y cuya evolución es imprevisible. El objeto de investigación es complejo y es un sistema abierto.
COMPROBACIÓN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN: contiene la observación y análisis de la información.
CONCEPTO: es mucho más amplio que la definición toma en cuenta la definición pero también otros elementos que debemos considerar para llegar a la conceptualización de lo que queremos. Formulado por medio de experiencias. Visión holística de un término.
CONCEPTUALIZACIÓN: Constituye una estructuración abstracta que da cuenta de lo real.
CONCLUSIONES: Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico. Plasmar los hallazgos del proceso de investigación. Tienen que ir entorno al marco teórico y la interpretación de los resultados. Análisis descriptivo de entrevistas (cualitativo) tablas y graficas de resultados (cuantitativo)
CONFIDENCIALIDAD: respetar el anonimato si es que así lo piden los interesados, cuidar que la divulgación de los datos obtenidos tenga un carácter científico, no hacer comentarios de los datos obtenidos a personas ajenas a la investigación.
Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana en lo individual como en lo colectivo.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: es la más elevada forma de conocimiento que ha alcanzado el ser humano para comprender su entorno.
CONSTRUCTO: Concepto. Definida por la sociedad científica.
CONTENIDOS DE UNA ENCUESTA: estudio de motivaciones y expectativas de las personas,
CONTEXTO Y OBJETO: en la investigación el contexto es la indagación en la evaluación el contexto es un lugar, un tiempo, un espacio que nos interesa conocer es dirigido a responder cuestiones específicas.
CUESTIONARIO: Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado. Serie de preguntas por escrito. No hay relación entre entrevistador y entrevistado necesariamente
DATOS ORIGINALES O ANEXOS: integrar encuestas, guía de observación, diario de campo, elementos que complementen la información
DEDUCTIVO: Lo que ya se conoce con respecto a la investigación.
DEFINICIÓN: es el significado de palabras que se le da a algún término y que son un común denominador en el proceso investigativo.
DESCRIPCIÓN: determina lo que estamos observando en un momento
DESTINATARIOS: en la investigación la comunidad científica, en la evaluación las personas que normalmente contratan
DIARIO DE CAMPO: Donde se registran las preguntas y respuestas de las entrevistas, para analizarlas posteriormente.
EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA: medios de motor social, indispensables en el proceso de investigación.
EJES TEMÁTICOS: Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación, están presentes todo el tiempo de las entrevistas y observaciones. Abstractos y específicos respecto a la teoría que estoy tratando y es importante tener solo entre dos y tres.
ENCUESTA: Técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.
ENFOQUE CUALITATIVO: método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. El contexto es determinante. A los actores del proceso cual es el significado que le dan a sus propias experiencias. Interesa más el proceso que el contenido. Se incluye a los paradigmas observacionales para indagar el significado de los actos de las personas en su vida social.
ENFOQUE CUANTITATIVO: utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Las hipótesis se verifican en el proceso. Los datos se analizan por métodos estadísticos.
ENFOQUE INVESTIGATIVO: enfoque teórico para el proceso de investigación
ENSEÑANZA: del latín Insignare/ señalar en/ mostrar algo que no se conoce/ actividad intencional/ su finalidad es el aprendizaje. Señalar o mostrar algo que no se conoce, es una actividad intencional, su fin es el aprendizaje por lo que no tiene relación causal con el aprendizaje, es un cambio de paradigma no de transmisión. Se puede investigar y evaluar docente, estrategias, medios, entre otros.
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD: Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas
ENTREVISTA: Técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.
ESTADÍSTICA: parte de las matemáticas y más específicamente de la teoría de la probabilidad
ESTRUCTURACIÓN DEL MODELO DE ANÁLISIS: el modelo se compone de conceptos e hipótesis, los conceptos son una estructura abstracta que buscan dar cuenta de lo real, una hipótesis es una proposición que anticipa la relación entre dos términos.
ESTRUCTURACIÓN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN: conlleva la problemática y el modelo de análisis (marco teórico)
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN: ruptura, estructuración y comprobación
ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN: La investigación es un acto en el que interviene la ética, debido a que se trabaja con seres humanos.
ÉTICA: Conjunto de normas que rigen la conducta humana, busca impregnar valores, armonía consigo mismo y los demás. Guía del actuar humano con miras al mejoramiento de la conducta individual y social.
EVALUACIÓN CRITERIAL: Suministra información real y descriptiva del estatus del sujeto (s) respecto a los objetivos de enseñanza previstos, así como su valoración.
EVALUACIÓN CURRICULAR: se orienta a la evaluación de los planes y programas y del proceso en sí mismo, limitaciones y mejoras.
EVALUACIÓN EDUCATIVA: Es una disciplina joven que proviene de la multidisciplinariedad. Se basa en las aportaciones de la psicometría. Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, programa o de un actor del proceso educativo. Se retoman temas del ámbito escolar y educativo
EVALUACIÓN EXTRÍNSECA: Se valora el elemento por los efectos que produce en los alumnos.
EVALUACIÓN FORMATIVA: Califica el proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo.
EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL: orientada al campo de la enseñanza y aprendizaje evaluando tres factores evaluación de aprendizaje, de la enseñanza y de los medios y recursos
EVALUACIÓN INTRÍNSECA: Se valora el elemento por sí mismo.
EVALUACIÓN SUMATIVA: Comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad.
EVALUACIÓN: Indagación aplicada, entender el fenómeno de manera particular, requiere de los productos de la investigación, su finalidad es emitir un juicio de valor sobre cómo se comporta el fenómeno. Analizar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Puede haber evaluación inicial, intermedia y final. Proceso sistemático que ayuda a conceptualizar, definir problemas, y descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación.
EVALUAR: analizar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Puede haber evaluación inicial, intermedia y final.
FACTIBILIDAD: Realista, ámbito cotidiano de nuestro quehacer profesional.
FIABILIDAD: el método científico es la única actividad humana que es capaz de auto-corregirse.
FINALIDAD Y CONDICIONANTES: en la investigación es la construcción del conocimiento en la evaluación, es un juicio de valor sobre cómo se comporta el fenómeno, busca mejorar el entendimiento de cómo se dan ciertos procesos.
FORMACIÓN DE LOS PROTAGONISTAS ACTIVOS: es aquella en donde los profesores tienen que hacer procesos de investigación y reflexión sobre los procesos de enseñanza- aprendizaje
GENERALIDAD: la ciencia busca generalidades no las excepciones.
GUÍA DE OBSERVACIÓN: registro que estamos observando, vamos a tener mayor riqueza de lo que estamos observando.
HIPÓTESIS ALTERNATIVAS: tiene que ver con la teoría que intento probar y no la rechazo si rechazo la nula.
HIPÓTESIS CORRELACIONALES: Dos variables donde no hay relación de dependencia entre ambas variables.
HIPÓTESIS DE CAUSALIDAD BIVARIADA: Relación entre una variable independiente y una dependiente.
HIPÓTESIS DE CAUSALIDAD MULTIVARIADA: Varias variables independientes determinan una dependiente.
HIPÓTESIS DE COMPARACIÓN DE GRUPOS: Dos métodos en dos grupos diferentes, comparar cómo se da un fenómeno en un grupo A y cómo se da en un grupo B.
HIPÓTESIS DESCRIPTIVA: Cómo pensamos que es un fenómeno, no hay relación entre variables. Puede haber sólo una variable.
HIPÓTESIS EN ENFOQUE CUALITATIVO Surgen a partir de las observaciones y de los significados que van dando a sus experiencias los actores del fenómeno estudiado.
HIPÓTESIS NULAS: si estudio 2 métodos la hipótesis me va a decir que ninguno es mejor que el otro, estadísticamente yo pretendo rechazar.
HIPÓTESIS: es una proposición que anticipa una relación entre dos términos que según el caso representa conceptos o fenómenos. Es una proposición provisional, una presunción que requiere verificarse.
INCERTIDUMBRE: 1) Desconocimiento total o parcial de un tema o concepto. 2) Es el grado de desconocimiento o falta de información, porque existen desacuerdos sobre lo que se sabe o podría saberse. Falta de certeza.
INDAGAR: Actividad cotidiana.
INDUCTIVO: Todos aquellos elementos que a partir de la información que se va obteniendo a lo largo de la investigación debo incluir en la misma. // Cuestiones que surgen a lo largo de la investigación.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: espacios donde se llevan a cabo procesos educativos, no solo son las escuelas, autoestudio y auto certificación para ayudar a mejorar los procesos en las instituciones, ámbitos de evaluación e investigación: filosofía organizacional, administración general y el modelo pedagógico.
INTERCULTURALIDAD: Se refiera a la interacción entre grupos y personas que pertenecen a culturas distintas. Las relaciones interculturales deben basarse en el respeto, darse desde posiciones de igualdad y resultar mutuamente enriquecedoras.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Habla de varias disciplinas interactuando con el objeto de estudio. Cada disciplina aporta al objeto de estudio. Se refiere a la labor académica que implica la cooperación entre especialistas de distintas disciplinas, generalmente afines, para resolver un problema complejo. Pero, a diferencia de la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad exige un mayor nivel de integración conceptual y un intercambio más frecuente de conocimientos entre los especialistas que participan en la investigación común. Debido a la mayor interacción entre los especialistas sí es posible un enriquecimiento mutuo de las disciplinas, modificándose la estructura de cada disciplina por efecto de la interacción. Constituye una segunda etapa en el proceso de la integración teórica de las disciplinas.
INTERPRETACIÓN Y RESULTADOS: Se realiza mediante un análisis interpretativo de los núcleos temáticos. Se hace interactuando entre los núcleos temáticos y el marco teórico.
INTERPRETACIÓN: preguntas o cuestionamientos que me surgen en el campo de observación.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: Recoger, recrear, interpretar y construir un conjunto de conocimientos teórico- prácticos sobre la educación en beneficio de las instituciones educativas, de los que trabajan en ellas y de los usuarios de la educación. Sin investigación no hay campo de conocimiento. Hay tradición, rutina, copia, reproducción, dependencia y estatismo.
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: Sirve para modificar los escenarios educativos para el buen funcionamiento del sistema educativo, a partir de las necesidades tanto de los docentes como de los alumnos.
INVESTIGACIÓN: Indagación disciplinada, entender el fenómeno en general, su finalidad es la construcción del conocimiento. Proceso que ofrece marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones. Descripción y comprensión de la realidad. Se orienta a la construcción del conocimiento.
LA PROBLEMÁTICA: tercer paso en la investigación que implica análisis, variables, hipótesis y marco de referencia. Es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial.
MANEJO DE FUENTES DE CONSULTA: fichas bibliografías con datos completos, archivos con las fuentes consultadas, referir citas textuales y no textuales, diferenciar las aportaciones de otros, es decir, interpretar textos, no copiarlos.
MARCO CONCEPTUAL: definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación. Desmembrar términos de la pregunta inicial y definir cada uno.
MARCO CONTEXTUAL: contexto espacial situación donde se llevara a cabo la investigación (grupo social, escuela, lugar específico, lineamientos, filosofía, misión, visión de ese espacio). Esta conformado por el marco espacial que se refiere al dónde se lleva a cabo la investigación, y por el marco temporal, en cuánto se llevará a cabo la investigación.
MARCO DE REFERENCIA: Analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones. Encuadra teóricamente el problema de investigación, nos lleva a la observación, descripción y explicación de la realidad que se investiga deben ubicarse en la perspectiva de lineamientos teóricos. Fuentes documentales (lecturas) y entrevistas. El marco de referencia implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente.
MARCO TEÓRICO: Analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren válidos para el encuadre del estudio. Ubicar el objeto de estudio dentro de las teorías existentes, hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL: Valores medios o centrales de una distribución que sirven para ubicarla dentro de la escala de medición.
META COGNICIÓN DEL INVESTIGADOR: el investigador se cuestiona qué le llamó la atención. Ayuda mucho en el análisis de datos.
METAEVALUACIÓN: Evaluación de la evaluación.
MÉTODO CUALITATIVO: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
MÉTODO CUANTITATIVO: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
MÉTODO: es importante que el método de evaluación sea específico con sus propias cualidades (sistemáticas, ordenadas) y en la investigación puede ser más cualitativo.
METODOLOGÍA: descripción explicita del enfoque utilizado y sus características y justificarlo.
MUESTRA: parte de esa población obtenida con un procedimiento matemático.
NATURALEZA/CONCEPTO: se trata de una indagación disciplinar que busca la naturaleza del concepto.
NÚCLEOS TEMÁTICOS EMERGENTES: con las categorías agruparlas en temas más generales que darán explicación entorno a la investigación. Valoración sobre la experiencia, Consecuencias de la práctica pedagógica, Estrategias metodológicas, Recreación de significados, Estructura de la clase. (ejemplo de la doctora Galban).
OBJETIVIDAD: pretende que la descripción o explicación de un determinado fenómeno se apegue lo más posible a la realidad del mismo, independientemente de nuestros deseos.
OBSERVACIÓN CUANTITATIVA: estructurada, sistemática, cerrada y estandarizada. Hay hipótesis que se tienen que comprobar. No necesariamente se tiene que trasladar al escenario natural.
OBSERVACIÓN EN EL ENFOQUE CUALITATIVO: se realiza no estructurada, en un escenario natural, durante todo el tiempo del fenómeno, se realiza mediante una guía de observación.
OBSERVACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN: Procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.
OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA: Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce.
OBSERVACIÓN: Es un procedimiento que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados. Tiene que ser deliberado, sistematizado y definirse a partir de la pregunta inicial.
OPERACIONES DEL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: describir los datos, medir las relaciones entre las variables, comparar las relaciones observadas con las relaciones teóricas.
ORGANIZACIÓN SISTEMÁTICA: la ciencia organiza sistemáticamente sus búsquedas y sus resultados, a fin de construir esquemas organizados coherentemente.
ORIGEN DEL ENFOQUE O PARADIGMA CUALITATIVO O INTERPRETATIVO: Se sistematiza a finales del siglo XIX, se le puede llamar etnográfico y surge por el interés de conocer los intereses de los otros, principalmente en la colonización de América y Asia.
PARTES DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN: descripción, interpretación y meta cognición.
PASOS DEL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: segmentación y categorización en unidades de significado, núcleos temáticos, ejes temáticos, interpretación y resultados, conclusiones.
PENSAMIENTO EXPERIMENTAL: surge desde los albores de la humanidad, pues el ser humano ha sido consciente de que en el mundo en el que vive impera la incertidumbre.
PERTINENCIA: No establecer juicios morales, no disfrazar una afirmación como pregunta, estudiar lo que existe, se busca comprender no sólo describir.
PLAGIO: Copiar en lo sustancial obras ajenas, dejándolas como propias.
PLURICULTURALIDAD: Hace referencia a la coexistencia y a la convivencia de culturas distintas en un determinado espacio territorial.
POBLACIÓN: conjunto de datos que pueden ser de una misma persona, cosa, lugar, etc.
POLISEMIA DE UNA NOCIÓN: Diversos significados de una misma palabra.
PORTAFOLIO: Instrumento de evaluación.
PREGUNTA INICIAL: Cuestionamiento previo a una investigación o evaluación que plasma en un primer momento lo que el investigador pretende saber, esclarecer, dilucidar o comprender. Es importante para concretar la idea que tenemos, hay que irla desarrollando poco a poco. El proceso de investigación implica búsqueda y reflexión. Hilo conductor que nos lleva durante todo el proceso cuyas cualidades son: claridad, factibilidad y pertinencia.
PREGUNTAS CERRADAS: Aquellas en las que queremos que nos respondan sí o no, no se pide una opinión.
PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE: respuestas cerradas, pero estructuradas.
PROBLEMÁTICA: Es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial.
PROCESO METACOGNITIVO: nos ayuda a darnos cuenta de lo que estamos pensando o como aprendemos mejor para lo cual hay que tener una actitud exploratoria.
PROCESO REFLEXIVO: permite analizar la realidad personal y circunstancial, coadyuva a la construcción y reconstrucción del conocimiento.
PROCESO: Objetos de la investigación o evaluación que colaboran al desarrollo de la práctica educativa.
PROFESOR INVESTIGADOR: Aquel que reflexiona continuamente su práctica docente, interactúa constantemente con el objeto de estudio, dar respuestas a las problemáticas educativas. El que busca la relación teoría – práctica desde la teoría y la práctica.
PROFESOR REFLEXIVO: es aquel que indaga en su propia práctica, cuestiona sus propios elementos que puede ir mejorando. El proceso de enseñanza – aprendizaje se convierte en una situación laberíntica que diariamente descifra, descubre, construye y cuestiona.
PROFESOR TÉCNICO: Usa sólo los esquemas ya establecidos, repetidor de conceptos, contenidos y estrategias.
PROFUNDIDAD EN EL DESARROLLO DEL TEMA: estudiar diferentes posturas en torno al tema de investigación, tener dominio sobre la temática que aborda la investigación, estar en continua búsqueda de fuentes de consulta actualizadas.
PROGRAMAS: trabajos de predicción de año lectivo conformado por los elementos didácticos.
RACIONALIDAD: por la racionalidad, el científico hace uso del razonamiento para llegar a sus resultados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS O FUENTES CONSULTADAS: solo se plasman las utilizadas en el discurso, es decir, las que están citadas.
REFLEXIÓN: Analizar/ preguntarse/ considerar determinadamente una cosa/ consideración de la experiencia/ creación de significados/ estructuración de las diferentes percepciones.
REPORTE DE INVESTIGACIÓN: Presenta resultados y hallazgos que se encontraron en una investigación además del procedimiento de cómo se llevó a cabo.
RESULTADOS (productos y efectos esperados): son los resultados en la investigación van al sentimiento al aporte de la disciplina, reportes de investigación especializados los resultados despejan incógnitas respecto a resultados contrarios. Son la interacción entre el marco teórico y las entrevistas y la observación.
RUPTURA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN: es la parte que implica el estado de la cuestión y el contexto.
SEGMENTACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE UNIDADES DE SIGNIFICADO: Se busca segmentar o dividir la información de las observaciones y de las entrevistas en unidades de significado, además de establecer categorías. Ideas que expresan una situación común y solo se hace con la descripción. Entendemos por categoría: agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
SISTEMAS EDUCATIVOS: estructura de niveles para la obtención de certificados en el ámbito escolar, algunos elementos a investigar o evaluar son niveles educativos, actores del proceso, administración escolar, etc.
TÉCNICAS DE ENCUESTA: entrevista, formación de escalas, técnicas de muestreo, análisis de contenido,
TRANSDISCIPLINA: Vinculación con otras especialidades, el objeto de investigación es visto como un campo de estudio.
TRANSDISCIPLINARIEDAD: 1) Considera al objeto de investigación como campo de estudio. 2) El término fue utilizado por primera vez por el psicólogo Jean Piaget para referirse a relaciones metateóricas entre las disciplinas, es decir, a una etapa superior de cooperación entre las disciplinas en la cual los límites o fronteras convencionales entre las disciplinas particulares tienden a desaparecer en un conjunto teórico de mayor alcance, efectuándose síntesis de conceptos, métodos, etc. que permiten integraciones y relaciones de jerarquización y subordinación.
TRANSPARENCIA DE DATOS OBTENIDOS: plasmar en el informe de investigación tal como ocurrieron las cosas, cuidar que las interpretaciones personales no se confundan con los hechos, determinar los límites de la investigación, no manipular los alcances de la misma.
UNIDADES DE SIGNIFICADO: Ideas, salen de la parte descriptiva de la guía de observación y de las respuestas de las entrevistas registradas en el diario de campo.
VARIABLE ACTIVA: Toda variable que se puede medir y cambiar.
VARIABLE ATRIBUTIVA. No se puede cambiar, solo medir
VARIABLE CONTINUA: 1) Aquellas que refieren a decimales (número de horas que estudia un estudiante). 2) Sabino (1992), afirma son aquellas que “entre uno y otro valor existe infinitas posibilidades intermedias”.
VARIABLE DEPENDIENTE: 1) efecto, resultado de la variable independiente y es medible 2) Aquellas que el investigador pretende investigar y explicar.
VARIABLE DISCRETA: 1) Aquellas que contienen números enteros (p.e. número de hijos, número de estudiantes) 2) Sabino (1992), plantea que esta modalidad de variable aparece “cuando dicha proposiciones intermedias carecen de sentido pues la variable se modifica de a ‘saltos’ entre un valor y otro y no en forma paulatina”.
VARIABLE INDEPENDIENTE: 1) Aquellas sobre la cual el investigador tiene control o la administra. 2) El investigador utiliza para ver en qué medida cambia la variable dependiente.
VARIABLE. 1) Atributos o cualidades de un concepto. 2) propiedad que tiene una variación que puede medirse u observarse 3) característica o casualidad de la realidad que es susceptible.
Saturday, 19 June 2010
Reporte de investigación/evaluación
Uso de la Wikipedia, para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica, por parte de los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco
Tutor
Mtra. María del Rosario Freixas Flores
Resumen
La enciclopedia electrónica Wikipedia, es uno de los mayores logros humanos en cuanto a construcción de conocimiento colectivo y es ampliamente consultada por alumnos de todos los niveles educativos. Sin embargo, hay quienes le cuestionan inconsistencia, falta de referencias y poca o nula acreditación académica por parte de sus colaboradores, con respecto a otras enciclopedias digitales más estrictamente arbitradas. El presente trabajo tuvo como propósito evaluar si consultan la Wikipedia, para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica, los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco. Debido a que en este nivel, se exige consultar fuentes académicas especializadas, uno supondría que los estudiantes no acudirían a esta enciclopedia virtual. Fue interesante encontrar, empero, que todos los alumnos encuestados la utilizan en el estudio de las diez unidades que comprenden la materia mencionada y, en ocasiones, incluso de manera exclusiva como única fuente de referencia. Esto, podría deberse a que la estructura estricta y autocorrrectiva de las matemáticas no permite que los contenidos de la Wikipedia, estén equivocas en los temas revisados.
Reporte final disponible en
http://files.me.com/rjamm/pevfcz
Anexos disponibles en
http://files.me.com/rjamm/ouhwg9
Tutor
Mtra. María del Rosario Freixas Flores
Resumen
La enciclopedia electrónica Wikipedia, es uno de los mayores logros humanos en cuanto a construcción de conocimiento colectivo y es ampliamente consultada por alumnos de todos los niveles educativos. Sin embargo, hay quienes le cuestionan inconsistencia, falta de referencias y poca o nula acreditación académica por parte de sus colaboradores, con respecto a otras enciclopedias digitales más estrictamente arbitradas. El presente trabajo tuvo como propósito evaluar si consultan la Wikipedia, para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica, los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco. Debido a que en este nivel, se exige consultar fuentes académicas especializadas, uno supondría que los estudiantes no acudirían a esta enciclopedia virtual. Fue interesante encontrar, empero, que todos los alumnos encuestados la utilizan en el estudio de las diez unidades que comprenden la materia mencionada y, en ocasiones, incluso de manera exclusiva como única fuente de referencia. Esto, podría deberse a que la estructura estricta y autocorrrectiva de las matemáticas no permite que los contenidos de la Wikipedia, estén equivocas en los temas revisados.
Reporte final disponible en
http://files.me.com/rjamm/pevfcz
Anexos disponibles en
http://files.me.com/rjamm/ouhwg9
Trabajo final del segundo taller de investigación
Descripción de las personas
Estudiantes de doctorado del Laboratorio de Química teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco. El trabajo consiste, principalmente, en el uso continuo de computadoras personales, con conexión a la Internet y a la Intranet del laboratorio, necesarias para ordenar y analizar, los datos producto del uso intensivo de recursos de súper cómputo a los que se tiene acceso directo. Como esto puede realizarse en casi cualquier lugar de planeta y como la comunicación entre los compañeros, para mantener un registro y custodia de los datos, requiere sea electrónica, la probabilidad de que los diez compañeros coincidan espacial y temporalmente es casi nula. Por ello, se enviará por correo electrónico un corto cuestionario, lo que a su vez, evitará sea impreso y facilitará una inmediata respuesta. Usualmente los compañeros responden ipso facto por lo que no debiera tomar más de unos minutos tener su respuesta o máximo 24 horas. Todos estudiaron alguna licenciatura relacionada con la Química.
Recopilación de información
Estrategia.- un tabla con una pregunta con opciones multiples
Número de días.- 1 o menos
Horario.- será enviado electrónicamente en cualquier momento del día
Lugar.- ciberespacio
Actividad del investigador.- explicar a los compañeros, a través del correo electrónico, en qué consiste el ejercicio y cuáles son las diferencias entre las opciones del formato enviado en Excel
Actividad de personas de apoyo.- no se requiere haya personas de apoyo
Instrumento de evaluación
1.-¿Consultas la Wikipedia para la preparación del examen final de Química Cuántica?
No
Sí (elige sólo una opción) ...
Como fuente única
Como fuente principal
Como PRIMERA fuente, sólo para recordar los fundamentos del tema
Como punto de partida a otras fuentes (electrónicas o no)
Como una fuente más
...Para cada una de las siguientes unidades
1.- The Schrödinger equation
2.- The particle in a box
3.- Operators
4.- The Harmonic oscillator
5.- Angular momentum
6.- The hidrogen atom
7.- Theorems of Quantum Mechanics
8.- The variation method
9.- Perturbation theory
10.- Electron spin and the Pauli principle
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Nombre del alumno: _____Rodrigo José Álvarez Montero Méndez
Grupo: __Puente
Nombre del proyecto: Uso de la Wikipedia, para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica, por parte de los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco
Lugar y fecha de aplicación: ______________Viernes 30 de abril de 2010
Encuestados
10
Problemática encontrada
Ninguna
Fecha y Hora
Viernes 30 de abril de 2010 de 12:30 a 13:00
Recopilación de datos y reporte original, disponible en
http://files.me.com/rjamm/zk0a8y
En los términos de la hipótesis original
“Los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco, consultan la Wikipedia para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica”
Los resultados son evidentes. Todos los estudiantes que participaron en este ejercicio sí la consultan para las 10 unidades del examen.
Respecto al uso que le dan, es claro que para 8 de las 10 unidades, la mayoría de los estudiantes (cuando menos 6), consultan la enciclopedia como PRIMERA fuente, sólo para recordar los fundamentos del tema. Todos los que no le dan este uso, en esas mismas 8 unidades, la usan como fuente principal.
En las restantes dos unidades, no sólo la mayoría, sino todos los estudiantes la consultan como fuente ÚNICA.
Ninguno de los estudiantes en ninguna de las unidades consultan la Wikipedia como punto de partida a otras fuentes (electrónicas o no) ni como una fuente más.
Recordemos que el interés planteado fue conocer la magnitud del fenómeno, si es que este existía y no su naturaleza.
Conclusión
El fenómeno existe.
Estudiantes de doctorado del Laboratorio de Química teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco. El trabajo consiste, principalmente, en el uso continuo de computadoras personales, con conexión a la Internet y a la Intranet del laboratorio, necesarias para ordenar y analizar, los datos producto del uso intensivo de recursos de súper cómputo a los que se tiene acceso directo. Como esto puede realizarse en casi cualquier lugar de planeta y como la comunicación entre los compañeros, para mantener un registro y custodia de los datos, requiere sea electrónica, la probabilidad de que los diez compañeros coincidan espacial y temporalmente es casi nula. Por ello, se enviará por correo electrónico un corto cuestionario, lo que a su vez, evitará sea impreso y facilitará una inmediata respuesta. Usualmente los compañeros responden ipso facto por lo que no debiera tomar más de unos minutos tener su respuesta o máximo 24 horas. Todos estudiaron alguna licenciatura relacionada con la Química.
Recopilación de información
Estrategia.- un tabla con una pregunta con opciones multiples
Número de días.- 1 o menos
Horario.- será enviado electrónicamente en cualquier momento del día
Lugar.- ciberespacio
Actividad del investigador.- explicar a los compañeros, a través del correo electrónico, en qué consiste el ejercicio y cuáles son las diferencias entre las opciones del formato enviado en Excel
Actividad de personas de apoyo.- no se requiere haya personas de apoyo
Instrumento de evaluación
1.-¿Consultas la Wikipedia para la preparación del examen final de Química Cuántica?
No
Sí (elige sólo una opción) ...
Como fuente única
Como fuente principal
Como PRIMERA fuente, sólo para recordar los fundamentos del tema
Como punto de partida a otras fuentes (electrónicas o no)
Como una fuente más
...Para cada una de las siguientes unidades
1.- The Schrödinger equation
2.- The particle in a box
3.- Operators
4.- The Harmonic oscillator
5.- Angular momentum
6.- The hidrogen atom
7.- Theorems of Quantum Mechanics
8.- The variation method
9.- Perturbation theory
10.- Electron spin and the Pauli principle
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Nombre del alumno: _____Rodrigo José Álvarez Montero Méndez
Grupo: __Puente
Nombre del proyecto: Uso de la Wikipedia, para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica, por parte de los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco
Lugar y fecha de aplicación: ______________Viernes 30 de abril de 2010
Encuestados
10
Problemática encontrada
Ninguna
Fecha y Hora
Viernes 30 de abril de 2010 de 12:30 a 13:00
Recopilación de datos y reporte original, disponible en
http://files.me.com/rjamm/zk0a8y
En los términos de la hipótesis original
“Los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco, consultan la Wikipedia para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica”
Los resultados son evidentes. Todos los estudiantes que participaron en este ejercicio sí la consultan para las 10 unidades del examen.
Respecto al uso que le dan, es claro que para 8 de las 10 unidades, la mayoría de los estudiantes (cuando menos 6), consultan la enciclopedia como PRIMERA fuente, sólo para recordar los fundamentos del tema. Todos los que no le dan este uso, en esas mismas 8 unidades, la usan como fuente principal.
En las restantes dos unidades, no sólo la mayoría, sino todos los estudiantes la consultan como fuente ÚNICA.
Ninguno de los estudiantes en ninguna de las unidades consultan la Wikipedia como punto de partida a otras fuentes (electrónicas o no) ni como una fuente más.
Recordemos que el interés planteado fue conocer la magnitud del fenómeno, si es que este existía y no su naturaleza.
Conclusión
El fenómeno existe.
Proyecto de investigación/evaluación
Planteamiento del problema
En una de las tantas tiras que Joaquín Salvador Lavado (Quino) publicó en los 60´s, un personaje leía una nota en el periódico: -“desde el arco y la flecha, hasta la bomba atómica, es sorprendente lo mucho que ha avanzado la tecnología”; Mafalda interrumpía –“Y deprimente, lo poco que han cambiado las intenciones”. Aún no se contaba con computadoras personales, teléfonos celulares y la televisión a color no se había popularizado. Lo que ya existía, empero, era la noción de que la tecnología tenía, tanto lados positivos como negativos. Desde esa época hasta ahora, la humanidad ha visto emerger muchos inventos y adelantos tecnológicos. Algunos pasaron desapercibidos, otros permanecen casi intactos hasta nuestros días y unos pocos han sufrido modificaciones, han evolucionado tanto y han permeado tan intensamente en nuestras vidas que la mayoría de la población mundial no concibe su día a día, sin ellos. Las nuevas generaciones crecen dando por sentado su existencia y por ello es difícil explicarle a un niño de primaria, por ejemplo, qué hacíamos cuando no existían el correo electrónico, los mensajes de texto, la fotografía digital o la Internet. Las tecnologías han ido revolucionando nuestras vidas, poco a poco, hasta hacernos codependientes de ellas. Cada vez los artefactos son o más pequeños o más poderosos (o ambas cosas a la vez).
Nadie sabía en los 30´s, más allá de algunos cuantos militares, que existían dispositivos que, en tan sólo unos días, hacían cálculos que una persona no terminaría en un año. Hasta 1981 inicia la venta al público de los ordenadores personales con capacidades que asombraban y que ahora son, por mucho, superadas por relojes de pulsera. A lo largo de siglos, se ha visto como nuestro mundo ha ido cambiado según han aparecido tales o cuales tecnologías. Pero estoy convencido que la popularización, en los últimos 20 años, de dos de ellas han sido parteaguas en la historia humana: las computadoras y la Internet. La llegada de esta última a nuestras vidas, las trastocó por completo y periódicamente redefine la estructura social. En mi opinión ha habido cuando menos tres momentos claves antes y después de los cuales, como decía Neruda “nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos”. Primero, la llamada creación de las empresas “punto com” que inició el comercio digital; después, la aparición de los buscadores, particularmente Google; y finalmente, el asentamiento electrónico de la inteligencia colectiva. Esta (Larsson et al. 1998) “es la inteligencia de grupo o compartida que emerge de la colaboración y competición de muchos individuos. Incluye una amplia variedad de formas de decisiones consensadas entre bacterias, animales, humanos y redes computacionales”. Hay muchos proyectos que involucran la inteligencia colectiva pero el que es del interés de esta propuesta de evaluación, es la Wikipedia. A propósito de Mafalda, se me ocurre replantear la metáfora. “Desde las estampitas y láminas de las papelerías hasta la Wikipedia, es sorprendente lo mucho que ha avanzado el acceso al conocimiento, pero deprimente lo poco que ha cambiado el simple proceso de transcribirlo”. Como estudiante de doctorado no se me ha dejado de repetir, hasta el hartazgo, que en el ejercicio de la investigación, cualquier cosa a lo que se apele, debe provenir de una fuente no solo académica sino prestigiosa. Es decir que debo acudir no sólo a un Journal especializado sino a uno reconocido. No es lo mismo revisar una propuesta en Science, Nature, el Journal of the American Chemical Society o el Journal of the Mexican Chemical Society que en el Catemaco´s Acta of Medicinal Chemistry (aunque parezca broma, tales equivalentes existen). Sin embargo no niego ni desprecio el valor que fuentes como la Wikipedia, producto de conocimiento y esfuerzo colectivos, pueden tener. Aclaro que estoy en desacuerdo con su uso indiscriminado pero solamente porque estoy en desacuerdo con el uso indiscriminado de cualquier recurso. Por supuesto las críticas usuales (Boyd, 2005) se refieren, entre otras cosas, a la inconsistencia, falta de referencias y de acreditación académica de sus colaboradores. Esto es cierto en muchos artículos pero “generalizar es siempre equivocarse” y no aplica a la Wikipedia entera. Reciéntemente Nature (2005), que es una publicación británica, publicó un artículo afirmando que tanto la Enciclopedia Británica como la Wikipedia erán aproximadamente igual de exactas. Obviamente esto provocó una reacción (2006) que alegó fallas y dolo en la metodología en que Nature usó para sue studio. Se inició así un ir y venir de argumentos y publicaciones que dio la razón a los dos y a ninguno. Muchos otros estudios se han hecho, con sus correspondientes contrarrespuestas, que han tenido el mismo fin.
Hay, entonces, fuerte evidencia académica, seria y reconocida tanto a favor como en contra. Experiencia propia y ajena me dice que, cuando menos en lo que se refiere a ciencias exactas y para ciertos tópicos, la Wikipedia es tan confiable como otras prestigiadas publicaciones periódicas indexadas y supera, en muchas ocasiones, a otras enciclopedias en línea. Dentro del doctorado que curso, incluso algunos profesores, en petit comité, nos remiten a ella y continuamente la citan. Es tangible, en el Departamento de Química donde estudio, que se habla mal de ella en público, pero es continuamente usada. Sin embargo, Galileo decía que lo que no se mide, no existe. Así que, cuando menos, en una pequeña muestra de los estudiantes de doctorado de la institución a la que estoy adscrito, me dispongo a medirlo.
Pregunta de Evaluación
¿Consultan la Wikipedia, para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica, los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco?
Hipótesis
Los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco, consultan la Wikipedia para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica.
Definición de variables
Determinadas a partir de la hipótesis planteada y que podrían sufrir modificaciones durante el transcurso de la evaluación.
Wikipedia
Es un proyecto enciclopédico, multilingüe, colaborativo, que reside en la Internet y que fue creado por la fundación sin fines de lucro Wikimedia. Su nombre es una mezcla de morfemas a partir de Wiki (una tecnología para crear páginas electrónicas colaborativas derivada del Hawaiano Wiki que significa “rápido”) y de enciclopedia (de raíces griegas y que significa “el círculo de artes y ciencias”). Está compuesta por 15 millones de artículos que han sido escritos colaborativamente por voluntarios alrededor del mundo y casi todos pueden ser editados por cualquiera con acceso al sitio. Fue lanzado en el 2001 por Jimmy Wales y Larry Sanger y, actualmente, es la fuente de consulta más grande y popular en la Internet.
Química teórica
Parte de la Química que involucra el uso de la Física para explicar o predecir fenómenos químicos. Se apoya, principalmente, de la Química cuántica y suele dividirse en estructura electrónica, dinámica y mecánica estadística.
Química cuántica
Es un rama de la Química teórica, que aplica la mecánica cuántica para resolver problemas químicos. Se encuentra en el límite entre la Química y la Física y contribuciones fundamental han sido hechas por científicos de ambos campos.
Mecánica cuántica
Es un conjunto de principios científicos que describen el comportamiento de la energía y materia que predomina en las escalas atómicas y subatómicas. El nombre deriva del conocimiento de que los valores de algunas propiedades físicas sólo pueden tener variaciones en cierta cantidades o “quanta” en lugar de poder cambiar en cualquier cantidad.
Enfoque metodologógico
Será el cuantitativo pues se usará la recolección de datos para verificar la validez de la hipótesis a través de resultados estadísticos que proporcionen los instrumentos que se apliquen. El interés es conocer la magnitud del fenómeno, si es que este existe, y no su naturaleza.
Contexto de observación
La evaluación se llevará a cabo en el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politécnico Nacional (I.P.N.) que se ubica en el Distrito Federal dentro de la Unidad Zacatenco del I.PN.
El Cinvestav fue creado por un Decreto Presidencial que expidió el Lic. Adolfo López Mateos, el 17 de abril de 1961, y que modificó también por Decreto, el Lic. José López Portillo, el 17 de septiembre de 1982. De acuerdo con las disposiciones del Decreto, el Cinvestav es un organismo descentralizado de interés público, con personalidad jurídica y patrimonio propios. Para la realización de sus funciones recibe un subsidio que anualmente le fija el Gobierno Federal en su Presupuesto de Egresos. Además de dicho subsidio, el Centro es apoyado con aportaciones provenientes de diversas fuentes: empresas de participación estatal o privadas, organismos descentralizados, instituciones extranjeras, del sector industrial y de particulares. Los objetivos fundamentales que el Cinvestav persigue son: preparar investigadores y profesores especializados que promuevan la constante superación de la enseñanza y generar las condiciones para la realización de investigaciones originales en diversas áreas científicas y tecnológicas que permitan elevar los niveles de vida e impulsar el desarrollo del país. En la actualidad, el Centro cuenta con los siguientes 28 departamentos académicos organizados en 9 Unidades; dos localizadas en la Ciudad de México y siete localizadas en el interior de la República Mexicana. En el Cinvestav se imparten cursos para graduados y posgraduados, a quienes se otorgan los grados académicos de Maestro o de Doctor en Ciencias en la disciplina que hayan cultivado.
En la unidad Zacatenco existen 18 de los 28 departamentos: Física; Matemáticas; Química de productos naturales orgánicos; Biología celular; Biomedicina molecular; Bioquímica; Farmacología; Fisiología, Biofísica y neurociencias; Genética y Biología molecular; Infectómica y Patogénesis molecular; Toxicología; Control automático; Biotecnología y Bioingeniería; Computación; Ingeniería eléctrica; Matemática educativa; Metodología y teoría de la ciencia; y Química. El Departamento de Química está constituido por 18 investigadores, 66 estudiantes de doctorado, 26 auxiliares de investigación y 17 colaboradores que proporcionan apoyo técnico y administrativo. Para el desarrollo de los proyectos de investigación se cuenta con recursos propios de la Institución y de otras agencias externas, los propios investigadores son los responsables de conseguir fondos adicionales para trabajar en su laboratorio. La infraestructura experimental especializada en las diferentes áreas, así como la infraestructura instrumental con que cuenta el Departamento, permiten realizar la investigación química. Los estudiantes cuentan además con elementos de cómputo disponibles y acceso al cómputo científico del Cinvestav. También se cuenta con servicios bibliográficos especializados, manteniendo la suscripción a 171 revistas científicas periódicas y con un acervo en libros especializados de alrededor de 4700 títulos. El Departamento de Química está dividido en cinco grandes áreas: Química orgánica, Química inorgánica, Fisicoquímica, Química biológica y Química teórica. Química teórica está dividida en tres grupos de investigación que cuentan con un total de 10 estudiantes. En el Departamento no se cuenta con un programa de Maestría por lo que sólo se otorga el grado de Doctor en Ciencias. Como Teórico, es requisito cursar ocho materias, una de las cuales es Química cuántica, la cual está organizada en 10 unidades.
Técnicas de recopilación de información
Se aplicarán cuestionarios a todos los estudiantes del Laboratorio de Química Teórica, puesto que han cursado ya la materia de interés para esta evaluación.
Alcances y límites
Se logrará saber si los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco, consultan la Wikipedia para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica. Si es así, se cuantificará el tipo de uso que le dan. Es decir, cuántos de ellos la ocupan como fuente única, cuántos como fuente principal, cuántos como fuente secundaria y cuántos como punto de partida hacia otras fuentes (sean o no electrónicas). Este análisis se realizará para cada una de las 10 unidades que componen la materia. Lo que no se conseguirá saber, al no ser el objetivo de este trabajo, son las razones por las cuáles los estudiantes eligen consultar o no, a la Wikipedia y por qué eligen unas fuentes u otras. Tampoco se pretende estudiar, si es el caso, el por qué de la variación en el uso de la Wikipedia o de otras fuentes en cada una de las unidades. Esto podría ser el objetivo de una investigación aparte.
Recursos necesarios para llevar a cabo la evaluación
Como parte de los recursos humanos, se requerirá a los 10 estudiantes de doctorado los cuales no necesariamente tendrán que coincidir temporal y/o espacialmente.
Además, este proyecto resulta sumamente práctico y está planteado para ser completamente económico y ecológico. Así, dentro de los recursos materiales se requerirán las hojas de papel donde estará plasmado el cuestionario y un lápiz o lapicero. Podrán reutilizarse páginas en blanco de hojas ya hayan sido impresas o usadas por un lado. El cuestionario no requiere provenir de un procesador de palabras, por lo que podrían no requerirse impresiones con el consecuente ahorro de tinta y evitar la producción de CO2 y el gasto eléctrico que implica usar una computadora. Se valorará el fotocopiar nueve ejemplares o escribir sólo uno y pedir a los estudiantes que contesten en una hoja de reutilización aparte, anotando simplemente, el número de pregunta presente en el único cuestionario tangible. Para el análisis estadístico, una calculadora solar con las cuatro funciones básicas es más que suficiente. Sólo al final se vaciarán los datos a un documento de Word, programa en el se está desarrollando este proyecto. Tanto este trabajo como la evaluación terminada no requerirán imprimirse tampoco. Serán enviados y, seguramente, evaluados digitalmente.
Cronograma de actividades
Si es requisito seguir la dosificación temática del módulo de investigación, sería el siguiente:
Semana de la sesión 12.- estudio, en el CECTE, de las técnicas de recopilación de información y valoración de si el cuestionario es el instrumento más adecuado o si requiere aplicarse algún otro.
Semana de la sesión 13.- estudio, en el CECTE, del análisis de la información en el enfoque cualitativo y valoración de si incluir o no un enfoque cualitativo.
Semana de la sesión 14.- estudio, en el CECTE, del análisis de datos en el enfoque cuantitativo. Diseño y aplicación del cuestionario.
Semana de la sesión 15.- estudio, en el CECTE, de las técnicas para el análisis de datos en el enfoque cuantitativo y análisis del instrumento aplicado.
Semana de la sesión 16.- reflexión, a iniciar en el CECTE, de las experiencias en el análisis de la información en los enfoques cualitativo y cuantitativo. Redacción de hallazgos y conclusiones.
Semana de la sesión 17.- detallamiento del informe final de la evaluación y su envío electrónico.
Fuentes y bibliografía
[Wikipedia]. http://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
[Quimica teorica] Attila Szabo and Neil S. Ostlund, Modern Quantum Chemistry: Introduction to Advanced Electronic Structure Theory, Dover Publications; New Ed edition (1996) ISBN 0486691861, ISBN 978-0486691862
[Química cuántica] Levine, I. (2008). Physical Chemistry , McGraw-Hill Science, 6th edition.
[Mecánica cuántica] Atkins, P.W. Friedman, R. (2005). Molecular Quantum Mechanics , Oxford University Press, 4th edition
[Magnitud vs naturaleza] Pita Fernández S., Pértega Díaz S. Significancia estadística y relevancia clínica. Cad Aten Primaria, 2000; 8: 191-195 from http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
[Acerca del Cinvestav] http://www.cinvestav.mx/Acercade/Informacióngeneral.aspx
[Departamentos del Cinvestav] http://www.cinvestav.mx/
[Departamento de Química, Cinvestav] http://www.cinvestav.mx/tabid/363/Default.aspx
[Inteligencia colectiva] The Interorganizational Learning Dilemma: Collective Knowledge Development in Strategic Alliances Rikard Larsson, Lars Bengtsson, Kristina Henriksson and Judith Sparks. Organization Science, Vol. 9, No. 3, Special Issue: Managing Partnerships and Strategic Alliances (May - Jun., 1998), pp. 285-305
[Boyd] http://many.corante.com/archives/2005/01/04/academia_and_wikipedia.php
[Nature] (December 2005). "Internet encyclopedias go head to head". Nature 438: 900–901.
[Encyclopedia Britannica] http://corporate.britannica.com/britannica_nature_response.pdf
En una de las tantas tiras que Joaquín Salvador Lavado (Quino) publicó en los 60´s, un personaje leía una nota en el periódico: -“desde el arco y la flecha, hasta la bomba atómica, es sorprendente lo mucho que ha avanzado la tecnología”; Mafalda interrumpía –“Y deprimente, lo poco que han cambiado las intenciones”. Aún no se contaba con computadoras personales, teléfonos celulares y la televisión a color no se había popularizado. Lo que ya existía, empero, era la noción de que la tecnología tenía, tanto lados positivos como negativos. Desde esa época hasta ahora, la humanidad ha visto emerger muchos inventos y adelantos tecnológicos. Algunos pasaron desapercibidos, otros permanecen casi intactos hasta nuestros días y unos pocos han sufrido modificaciones, han evolucionado tanto y han permeado tan intensamente en nuestras vidas que la mayoría de la población mundial no concibe su día a día, sin ellos. Las nuevas generaciones crecen dando por sentado su existencia y por ello es difícil explicarle a un niño de primaria, por ejemplo, qué hacíamos cuando no existían el correo electrónico, los mensajes de texto, la fotografía digital o la Internet. Las tecnologías han ido revolucionando nuestras vidas, poco a poco, hasta hacernos codependientes de ellas. Cada vez los artefactos son o más pequeños o más poderosos (o ambas cosas a la vez).
Nadie sabía en los 30´s, más allá de algunos cuantos militares, que existían dispositivos que, en tan sólo unos días, hacían cálculos que una persona no terminaría en un año. Hasta 1981 inicia la venta al público de los ordenadores personales con capacidades que asombraban y que ahora son, por mucho, superadas por relojes de pulsera. A lo largo de siglos, se ha visto como nuestro mundo ha ido cambiado según han aparecido tales o cuales tecnologías. Pero estoy convencido que la popularización, en los últimos 20 años, de dos de ellas han sido parteaguas en la historia humana: las computadoras y la Internet. La llegada de esta última a nuestras vidas, las trastocó por completo y periódicamente redefine la estructura social. En mi opinión ha habido cuando menos tres momentos claves antes y después de los cuales, como decía Neruda “nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos”. Primero, la llamada creación de las empresas “punto com” que inició el comercio digital; después, la aparición de los buscadores, particularmente Google; y finalmente, el asentamiento electrónico de la inteligencia colectiva. Esta (Larsson et al. 1998) “es la inteligencia de grupo o compartida que emerge de la colaboración y competición de muchos individuos. Incluye una amplia variedad de formas de decisiones consensadas entre bacterias, animales, humanos y redes computacionales”. Hay muchos proyectos que involucran la inteligencia colectiva pero el que es del interés de esta propuesta de evaluación, es la Wikipedia. A propósito de Mafalda, se me ocurre replantear la metáfora. “Desde las estampitas y láminas de las papelerías hasta la Wikipedia, es sorprendente lo mucho que ha avanzado el acceso al conocimiento, pero deprimente lo poco que ha cambiado el simple proceso de transcribirlo”. Como estudiante de doctorado no se me ha dejado de repetir, hasta el hartazgo, que en el ejercicio de la investigación, cualquier cosa a lo que se apele, debe provenir de una fuente no solo académica sino prestigiosa. Es decir que debo acudir no sólo a un Journal especializado sino a uno reconocido. No es lo mismo revisar una propuesta en Science, Nature, el Journal of the American Chemical Society o el Journal of the Mexican Chemical Society que en el Catemaco´s Acta of Medicinal Chemistry (aunque parezca broma, tales equivalentes existen). Sin embargo no niego ni desprecio el valor que fuentes como la Wikipedia, producto de conocimiento y esfuerzo colectivos, pueden tener. Aclaro que estoy en desacuerdo con su uso indiscriminado pero solamente porque estoy en desacuerdo con el uso indiscriminado de cualquier recurso. Por supuesto las críticas usuales (Boyd, 2005) se refieren, entre otras cosas, a la inconsistencia, falta de referencias y de acreditación académica de sus colaboradores. Esto es cierto en muchos artículos pero “generalizar es siempre equivocarse” y no aplica a la Wikipedia entera. Reciéntemente Nature (2005), que es una publicación británica, publicó un artículo afirmando que tanto la Enciclopedia Británica como la Wikipedia erán aproximadamente igual de exactas. Obviamente esto provocó una reacción (2006) que alegó fallas y dolo en la metodología en que Nature usó para sue studio. Se inició así un ir y venir de argumentos y publicaciones que dio la razón a los dos y a ninguno. Muchos otros estudios se han hecho, con sus correspondientes contrarrespuestas, que han tenido el mismo fin.
Hay, entonces, fuerte evidencia académica, seria y reconocida tanto a favor como en contra. Experiencia propia y ajena me dice que, cuando menos en lo que se refiere a ciencias exactas y para ciertos tópicos, la Wikipedia es tan confiable como otras prestigiadas publicaciones periódicas indexadas y supera, en muchas ocasiones, a otras enciclopedias en línea. Dentro del doctorado que curso, incluso algunos profesores, en petit comité, nos remiten a ella y continuamente la citan. Es tangible, en el Departamento de Química donde estudio, que se habla mal de ella en público, pero es continuamente usada. Sin embargo, Galileo decía que lo que no se mide, no existe. Así que, cuando menos, en una pequeña muestra de los estudiantes de doctorado de la institución a la que estoy adscrito, me dispongo a medirlo.
Pregunta de Evaluación
¿Consultan la Wikipedia, para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica, los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco?
Hipótesis
Los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco, consultan la Wikipedia para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica.
Definición de variables
Determinadas a partir de la hipótesis planteada y que podrían sufrir modificaciones durante el transcurso de la evaluación.
Wikipedia
Es un proyecto enciclopédico, multilingüe, colaborativo, que reside en la Internet y que fue creado por la fundación sin fines de lucro Wikimedia. Su nombre es una mezcla de morfemas a partir de Wiki (una tecnología para crear páginas electrónicas colaborativas derivada del Hawaiano Wiki que significa “rápido”) y de enciclopedia (de raíces griegas y que significa “el círculo de artes y ciencias”). Está compuesta por 15 millones de artículos que han sido escritos colaborativamente por voluntarios alrededor del mundo y casi todos pueden ser editados por cualquiera con acceso al sitio. Fue lanzado en el 2001 por Jimmy Wales y Larry Sanger y, actualmente, es la fuente de consulta más grande y popular en la Internet.
Química teórica
Parte de la Química que involucra el uso de la Física para explicar o predecir fenómenos químicos. Se apoya, principalmente, de la Química cuántica y suele dividirse en estructura electrónica, dinámica y mecánica estadística.
Química cuántica
Es un rama de la Química teórica, que aplica la mecánica cuántica para resolver problemas químicos. Se encuentra en el límite entre la Química y la Física y contribuciones fundamental han sido hechas por científicos de ambos campos.
Mecánica cuántica
Es un conjunto de principios científicos que describen el comportamiento de la energía y materia que predomina en las escalas atómicas y subatómicas. El nombre deriva del conocimiento de que los valores de algunas propiedades físicas sólo pueden tener variaciones en cierta cantidades o “quanta” en lugar de poder cambiar en cualquier cantidad.
Enfoque metodologógico
Será el cuantitativo pues se usará la recolección de datos para verificar la validez de la hipótesis a través de resultados estadísticos que proporcionen los instrumentos que se apliquen. El interés es conocer la magnitud del fenómeno, si es que este existe, y no su naturaleza.
Contexto de observación
La evaluación se llevará a cabo en el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politécnico Nacional (I.P.N.) que se ubica en el Distrito Federal dentro de la Unidad Zacatenco del I.PN.
El Cinvestav fue creado por un Decreto Presidencial que expidió el Lic. Adolfo López Mateos, el 17 de abril de 1961, y que modificó también por Decreto, el Lic. José López Portillo, el 17 de septiembre de 1982. De acuerdo con las disposiciones del Decreto, el Cinvestav es un organismo descentralizado de interés público, con personalidad jurídica y patrimonio propios. Para la realización de sus funciones recibe un subsidio que anualmente le fija el Gobierno Federal en su Presupuesto de Egresos. Además de dicho subsidio, el Centro es apoyado con aportaciones provenientes de diversas fuentes: empresas de participación estatal o privadas, organismos descentralizados, instituciones extranjeras, del sector industrial y de particulares. Los objetivos fundamentales que el Cinvestav persigue son: preparar investigadores y profesores especializados que promuevan la constante superación de la enseñanza y generar las condiciones para la realización de investigaciones originales en diversas áreas científicas y tecnológicas que permitan elevar los niveles de vida e impulsar el desarrollo del país. En la actualidad, el Centro cuenta con los siguientes 28 departamentos académicos organizados en 9 Unidades; dos localizadas en la Ciudad de México y siete localizadas en el interior de la República Mexicana. En el Cinvestav se imparten cursos para graduados y posgraduados, a quienes se otorgan los grados académicos de Maestro o de Doctor en Ciencias en la disciplina que hayan cultivado.
En la unidad Zacatenco existen 18 de los 28 departamentos: Física; Matemáticas; Química de productos naturales orgánicos; Biología celular; Biomedicina molecular; Bioquímica; Farmacología; Fisiología, Biofísica y neurociencias; Genética y Biología molecular; Infectómica y Patogénesis molecular; Toxicología; Control automático; Biotecnología y Bioingeniería; Computación; Ingeniería eléctrica; Matemática educativa; Metodología y teoría de la ciencia; y Química. El Departamento de Química está constituido por 18 investigadores, 66 estudiantes de doctorado, 26 auxiliares de investigación y 17 colaboradores que proporcionan apoyo técnico y administrativo. Para el desarrollo de los proyectos de investigación se cuenta con recursos propios de la Institución y de otras agencias externas, los propios investigadores son los responsables de conseguir fondos adicionales para trabajar en su laboratorio. La infraestructura experimental especializada en las diferentes áreas, así como la infraestructura instrumental con que cuenta el Departamento, permiten realizar la investigación química. Los estudiantes cuentan además con elementos de cómputo disponibles y acceso al cómputo científico del Cinvestav. También se cuenta con servicios bibliográficos especializados, manteniendo la suscripción a 171 revistas científicas periódicas y con un acervo en libros especializados de alrededor de 4700 títulos. El Departamento de Química está dividido en cinco grandes áreas: Química orgánica, Química inorgánica, Fisicoquímica, Química biológica y Química teórica. Química teórica está dividida en tres grupos de investigación que cuentan con un total de 10 estudiantes. En el Departamento no se cuenta con un programa de Maestría por lo que sólo se otorga el grado de Doctor en Ciencias. Como Teórico, es requisito cursar ocho materias, una de las cuales es Química cuántica, la cual está organizada en 10 unidades.
Técnicas de recopilación de información
Se aplicarán cuestionarios a todos los estudiantes del Laboratorio de Química Teórica, puesto que han cursado ya la materia de interés para esta evaluación.
Alcances y límites
Se logrará saber si los estudiantes de doctorado del laboratorio de Química Teórica del Departamento de Química del Cinvestav-Zacatenco, consultan la Wikipedia para la preparación del examen final de la materia de Química Cuántica. Si es así, se cuantificará el tipo de uso que le dan. Es decir, cuántos de ellos la ocupan como fuente única, cuántos como fuente principal, cuántos como fuente secundaria y cuántos como punto de partida hacia otras fuentes (sean o no electrónicas). Este análisis se realizará para cada una de las 10 unidades que componen la materia. Lo que no se conseguirá saber, al no ser el objetivo de este trabajo, son las razones por las cuáles los estudiantes eligen consultar o no, a la Wikipedia y por qué eligen unas fuentes u otras. Tampoco se pretende estudiar, si es el caso, el por qué de la variación en el uso de la Wikipedia o de otras fuentes en cada una de las unidades. Esto podría ser el objetivo de una investigación aparte.
Recursos necesarios para llevar a cabo la evaluación
Como parte de los recursos humanos, se requerirá a los 10 estudiantes de doctorado los cuales no necesariamente tendrán que coincidir temporal y/o espacialmente.
Además, este proyecto resulta sumamente práctico y está planteado para ser completamente económico y ecológico. Así, dentro de los recursos materiales se requerirán las hojas de papel donde estará plasmado el cuestionario y un lápiz o lapicero. Podrán reutilizarse páginas en blanco de hojas ya hayan sido impresas o usadas por un lado. El cuestionario no requiere provenir de un procesador de palabras, por lo que podrían no requerirse impresiones con el consecuente ahorro de tinta y evitar la producción de CO2 y el gasto eléctrico que implica usar una computadora. Se valorará el fotocopiar nueve ejemplares o escribir sólo uno y pedir a los estudiantes que contesten en una hoja de reutilización aparte, anotando simplemente, el número de pregunta presente en el único cuestionario tangible. Para el análisis estadístico, una calculadora solar con las cuatro funciones básicas es más que suficiente. Sólo al final se vaciarán los datos a un documento de Word, programa en el se está desarrollando este proyecto. Tanto este trabajo como la evaluación terminada no requerirán imprimirse tampoco. Serán enviados y, seguramente, evaluados digitalmente.
Cronograma de actividades
Si es requisito seguir la dosificación temática del módulo de investigación, sería el siguiente:
Semana de la sesión 12.- estudio, en el CECTE, de las técnicas de recopilación de información y valoración de si el cuestionario es el instrumento más adecuado o si requiere aplicarse algún otro.
Semana de la sesión 13.- estudio, en el CECTE, del análisis de la información en el enfoque cualitativo y valoración de si incluir o no un enfoque cualitativo.
Semana de la sesión 14.- estudio, en el CECTE, del análisis de datos en el enfoque cuantitativo. Diseño y aplicación del cuestionario.
Semana de la sesión 15.- estudio, en el CECTE, de las técnicas para el análisis de datos en el enfoque cuantitativo y análisis del instrumento aplicado.
Semana de la sesión 16.- reflexión, a iniciar en el CECTE, de las experiencias en el análisis de la información en los enfoques cualitativo y cuantitativo. Redacción de hallazgos y conclusiones.
Semana de la sesión 17.- detallamiento del informe final de la evaluación y su envío electrónico.
Fuentes y bibliografía
[Wikipedia]. http://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
[Quimica teorica] Attila Szabo and Neil S. Ostlund, Modern Quantum Chemistry: Introduction to Advanced Electronic Structure Theory, Dover Publications; New Ed edition (1996) ISBN 0486691861, ISBN 978-0486691862
[Química cuántica] Levine, I. (2008). Physical Chemistry , McGraw-Hill Science, 6th edition.
[Mecánica cuántica] Atkins, P.W. Friedman, R. (2005). Molecular Quantum Mechanics , Oxford University Press, 4th edition
[Magnitud vs naturaleza] Pita Fernández S., Pértega Díaz S. Significancia estadística y relevancia clínica. Cad Aten Primaria, 2000; 8: 191-195 from http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
[Acerca del Cinvestav] http://www.cinvestav.mx/Acercade/Informacióngeneral.aspx
[Departamentos del Cinvestav] http://www.cinvestav.mx/
[Departamento de Química, Cinvestav] http://www.cinvestav.mx/tabid/363/Default.aspx
[Inteligencia colectiva] The Interorganizational Learning Dilemma: Collective Knowledge Development in Strategic Alliances Rikard Larsson, Lars Bengtsson, Kristina Henriksson and Judith Sparks. Organization Science, Vol. 9, No. 3, Special Issue: Managing Partnerships and Strategic Alliances (May - Jun., 1998), pp. 285-305
[Boyd] http://many.corante.com/archives/2005/01/04/academia_and_wikipedia.php
[Nature] (December 2005). "Internet encyclopedias go head to head". Nature 438: 900–901.
[Encyclopedia Britannica] http://corporate.britannica.com/britannica_nature_response.pdf
Trabajo parcial 2
Con base en el estudio de:
Bustelo, M. (sf ) Diferencias entre evaluación e Investigación: Una distinciòn necesaria para la identidad de la evaluación de programas.
http//www.ucm.es/info/IUDC/revista/redc4/bustelo.html
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Roa, J. M. (2006). Rendimiento escolar y “situación diglósica” en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1).
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-roa.html
¿Y cuál a una evaluación?
Ramos, F. (2007). Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2).
http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-ramos2.html
a. ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Investigación
Tratar de demostrar que las diferencias en madurez en el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas, como son el castellano y el dhariya
Evaluación
Examinar las opiniones de un grupo de alumnos matriculados en un programa bilingue andaluz sobre: el bilinguismo, su desarrollo académico y la mejora de las actitudes hacia otros grupos
b. ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En la evaluación recoje la opinión de los alumnos que cursan programas bilingües respecto a la utilidad que ellos mismos encuentran en este tipo de experiencia. Tiene la aplicación de ver qué mejoras se pueden hacer al programa estudiado y en la escuela mencionada.
La investigación analiza la necesidad de implementar programas bilingües en general para mejorar el aprendizaje de aquellos niños que se ven inmersos en una nueva cultura e idioma. Estudia sólo unos cuantos casos pero los resultados son extrapolables.
c. ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
Investigación
Se tienen que considerar aspectos religiosos, económicos, étnicos de la minoría que no habla el castellano y que se ve forzada a aprenderlo. El hecho de que su idioma sea considerado un idioma “de segunda” ejerce una carga emocional muy fuerte en los niños.
Evaluación
Se tiene que considerar el grado de madurez intelectual de los encuestados: no son iguales los niños de cuarto grado que los de sexto. Así mismo no se les explicó cada pregunta a los de sexto. También la forma de plantear las preguntas puede confundir a los niños arrojando resultados erróneos.
d. Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Investigación
El contexto se da en la población infantil de origen musulmán de la ciudad en la que se realizó el trabajo y lo importante es su aprendizaje con énfasis en la diglosia.
Evaluación
El contexto se da en el programa específico que se evalúa. La formulación de las preguntas de la encuesta están supeditadas a este programa.
e. ¿Cuál es la importancia que tiene la hipótesis en el artículo que sí la incluye en forma específica?
Investigación
“tratar de demostrar que las diferencias en madurez para el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas, están relacionadas con la situación diglósica en la que se encuentran, en especial por el dominio de conceptos elementales en la lengua dominante.”
Evaluación
“abrir vías de investigación que permitieran conocer las opiniones de los estudiantes de los programas bilingües andaluces sobre los propios programas y sobre el bilingüismo en general.”
“facilitar al equipo directivo de la escuela en que se realizó el proyecto, datos para examinar los aspectos positivos del programa y los considerados susceptibles de mejora, por parte de los alumnos.”
f. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
Ambos muestrean pocos casos de todos los posibles (lo que es obviamente necesario)
Ambos recogen datos mediante cuestionarios
Ambos analizan estadísticamente los resultados con el programa SPSS
Diferencias:
La investigación aplica pruebas de diferentes habilidades
g. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Investigación
Sí. Varias veces, desde mi infancia, he presentado pruebas de razonamiento temporal, espacial, coordinación motriz y discriminación lectora.
Evaluación
Sí. El formato de encuesta es algo a lo que uno está expuesto toda la vida de una forma u otra, de forma personal y/o ajena.
h. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Investigación
Sí. Estadística descriptiva e información de los participantes.
Evaluación
Sí. Estadística descriptiva e información de los participantes. Aunque no me parece adecuado usar este tipo de estadística con variables nominales. Es matemáticamente posible pero es irreal. Cuanto es 96% de un niño? Un niño menos una mano? Además, habla de porcentaje cuando no se tienen ni 100 datos. Lo correcto sería hablar de proporciones.
i. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios?
Investigación
Comunidad académica. Difusión científica.
Evaluación
Los directivos de la escuela y los alumnos encuestados.
j. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Investigación
Se sabrá más del fenómeno, se harán más investigaciones al respecto, quizá se adapten los programas de acuerdo a los resultados.
Evaluación
Los directivos tendrán una idea de la percepción de los alumnos y podrán hacer cambios para mejorar esa percepción. Interesante sería que hagan cambios no sólo para cambiar la percepción sino para mejorar el aprendizaje.
k. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades con los que debieron poseer los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Investigación
Formación metodológica muy fuerte y manejar con experticidad conceptos educativos, estadísticos y de contexto (diglosia)
Evaluación
Formación metodológica suficiente para el tipo de instrumento a analizar.
l. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Investigación
Sí. Se requiere el apoyo de psicólogos y sociólogos, para manejar el contexto de las minorias. Preferentemente profesionales políglotas.
Evaluación
SÍ. Psicólogos y pedagogos pueden hacer aportaciones sobre mejoras al programa estudiado. Preferentemente profesionales políglotas.
Bustelo, M. (sf ) Diferencias entre evaluación e Investigación: Una distinciòn necesaria para la identidad de la evaluación de programas.
http//www.ucm.es/info/IUDC/revista/redc4/bustelo.html
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Roa, J. M. (2006). Rendimiento escolar y “situación diglósica” en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1).
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-roa.html
¿Y cuál a una evaluación?
Ramos, F. (2007). Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2).
http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-ramos2.html
a. ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Investigación
Tratar de demostrar que las diferencias en madurez en el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas, como son el castellano y el dhariya
Evaluación
Examinar las opiniones de un grupo de alumnos matriculados en un programa bilingue andaluz sobre: el bilinguismo, su desarrollo académico y la mejora de las actitudes hacia otros grupos
b. ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En la evaluación recoje la opinión de los alumnos que cursan programas bilingües respecto a la utilidad que ellos mismos encuentran en este tipo de experiencia. Tiene la aplicación de ver qué mejoras se pueden hacer al programa estudiado y en la escuela mencionada.
La investigación analiza la necesidad de implementar programas bilingües en general para mejorar el aprendizaje de aquellos niños que se ven inmersos en una nueva cultura e idioma. Estudia sólo unos cuantos casos pero los resultados son extrapolables.
c. ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
Investigación
Se tienen que considerar aspectos religiosos, económicos, étnicos de la minoría que no habla el castellano y que se ve forzada a aprenderlo. El hecho de que su idioma sea considerado un idioma “de segunda” ejerce una carga emocional muy fuerte en los niños.
Evaluación
Se tiene que considerar el grado de madurez intelectual de los encuestados: no son iguales los niños de cuarto grado que los de sexto. Así mismo no se les explicó cada pregunta a los de sexto. También la forma de plantear las preguntas puede confundir a los niños arrojando resultados erróneos.
d. Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Investigación
El contexto se da en la población infantil de origen musulmán de la ciudad en la que se realizó el trabajo y lo importante es su aprendizaje con énfasis en la diglosia.
Evaluación
El contexto se da en el programa específico que se evalúa. La formulación de las preguntas de la encuesta están supeditadas a este programa.
e. ¿Cuál es la importancia que tiene la hipótesis en el artículo que sí la incluye en forma específica?
Investigación
“tratar de demostrar que las diferencias en madurez para el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas, están relacionadas con la situación diglósica en la que se encuentran, en especial por el dominio de conceptos elementales en la lengua dominante.”
Evaluación
“abrir vías de investigación que permitieran conocer las opiniones de los estudiantes de los programas bilingües andaluces sobre los propios programas y sobre el bilingüismo en general.”
“facilitar al equipo directivo de la escuela en que se realizó el proyecto, datos para examinar los aspectos positivos del programa y los considerados susceptibles de mejora, por parte de los alumnos.”
f. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
Ambos muestrean pocos casos de todos los posibles (lo que es obviamente necesario)
Ambos recogen datos mediante cuestionarios
Ambos analizan estadísticamente los resultados con el programa SPSS
Diferencias:
La investigación aplica pruebas de diferentes habilidades
g. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Investigación
Sí. Varias veces, desde mi infancia, he presentado pruebas de razonamiento temporal, espacial, coordinación motriz y discriminación lectora.
Evaluación
Sí. El formato de encuesta es algo a lo que uno está expuesto toda la vida de una forma u otra, de forma personal y/o ajena.
h. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Investigación
Sí. Estadística descriptiva e información de los participantes.
Evaluación
Sí. Estadística descriptiva e información de los participantes. Aunque no me parece adecuado usar este tipo de estadística con variables nominales. Es matemáticamente posible pero es irreal. Cuanto es 96% de un niño? Un niño menos una mano? Además, habla de porcentaje cuando no se tienen ni 100 datos. Lo correcto sería hablar de proporciones.
i. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios?
Investigación
Comunidad académica. Difusión científica.
Evaluación
Los directivos de la escuela y los alumnos encuestados.
j. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Investigación
Se sabrá más del fenómeno, se harán más investigaciones al respecto, quizá se adapten los programas de acuerdo a los resultados.
Evaluación
Los directivos tendrán una idea de la percepción de los alumnos y podrán hacer cambios para mejorar esa percepción. Interesante sería que hagan cambios no sólo para cambiar la percepción sino para mejorar el aprendizaje.
k. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades con los que debieron poseer los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Investigación
Formación metodológica muy fuerte y manejar con experticidad conceptos educativos, estadísticos y de contexto (diglosia)
Evaluación
Formación metodológica suficiente para el tipo de instrumento a analizar.
l. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Investigación
Sí. Se requiere el apoyo de psicólogos y sociólogos, para manejar el contexto de las minorias. Preferentemente profesionales políglotas.
Evaluación
SÍ. Psicólogos y pedagogos pueden hacer aportaciones sobre mejoras al programa estudiado. Preferentemente profesionales políglotas.
Trabajo parcial 1
Conciencia ética en el ámbito familiar, profesional e investigativo
Introducción
Hablar de ética es manejar un concepto resbaladizo y, en ocasiones, inasequible. Pocas veces lo entendemos pero en cada decisión que tomamos, estamos expresando nuestra posición al respecto. Cada acto de nuestras vidas, por simple que pueda parecernos, refleja cómo hemos asimilado la ética en nuestro día a día, aunque el término nos sea inefable. En este contexto, adquirir conciencia ética resulta casi utópico, pues si no tenemos una noción clara ni de lo que es la ética, menos podremos reconocerla en nuestro comportamiento, interiorizarla y dirigirla de manera explícita. Empero, no estamos condenados a la inconsciencia y la relación costo-beneficio de hacer el esfuerzo de conectarnos con nosotros mismos y con nuestras ideas, nos revela que la energía y el tiempo que dediquemos a conocernos, bien valen la pena en el camino de ser mejores personas: tolerantes, comprensivos, inclusivos. Ahora bien, como dice Morín (1999), “todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión”. Pero eso no debiera detenernos en el camino de autoexplorar nuestros valores e ideas: quien se bloquea por el miedo o incertidumbre, no irá más allá de su zona de confort y poco será lo que pueda aprender o contribuir a los demás. Ya lo decía Roosevelt, “el único límite a nuestras realizaciones de mañana son nuestras dudas de hoy”, así que hagámoslas a un lado. Integremos conscientemente (porque de por sí lo hacemos) la ética en la cotidianidad, en nuestras acciones personales, en nuestro trato a los demás, en la elección de nuestras palabras. Esto implica el ejercicio Zen de “consciencia constante” del que hablaba incesantemente Anthony de Mello (1988) y que sólo con práctica y voluntad puede conseguirse. Quizá pensemos que ponernos atención todo el tiempo es algo desgastante, irrealizable y que es simplemente un ideal interesante poco práctico e inútil. Quizá por ello haya en el mundo, tanta inconsciencia de las repercusiones de nuestros actos y tanta inconsistencia de lo que predicamos, y pretendemos enseñar a las nuevas generaciones, con respecto de nuestras acciones. Sin embargo esa consciencia, esa “capacidad de los seres humanos de vernos y reconocernos a nosotros mismos y de juzgar sobre esa visión y reconocimiento” (Real Academia Española, 2010) puede adquirirse con tanta facilidad o dificultad como decidamos. Autores de todas las épocas, así como disciplinas espirituales y religiosas de orígenes disímbolos, coinciden en que los problemas sólo existen en la mente humana. El budismo nos enseña que “somos lo que somos y estamos donde estamos por lo que hemos puesto en nuestra mente y podemos cambiar lo que somos y el lugar donde estamos si tan sólo cambiamos lo que hemos puesto en ella”. El Talmud insiste en que “las cosas no son como las vemos; las vemos como somos”. Lennon (1967) decía que “es fácil vivir con los ojos cerrados, malinterpretando todo lo que se ve” y Morín (1999) que “nuestra realidad no es otra cosa que nuestra idea de la realidad”.
¿Por qué es importante la ética?
Hay quienes sostienen que todos somos un poco viciosos y locos, por eso Islas (1996) distingue a un ermitaño simplemente como “aquella persona cuyos vicios y locuras no son sociables”. A menos que éste sea nuestro caso y que nuestros defectos no sean tolerados socialmente, impactando nuestra natural inclinación al trato y relación con los demás, estamos inmersos en una sociedad en la que existen reglas y nociones morales en las que debemos enmarcarnos. Así, la ética es la guía para saber cómo conducir nuestras acciones y omisiones en tanto somos seres sociales. Esto lo comparto con Shanks (1997), cuando dice que “la ética pone énfasis en cómo deberíamos actuar en nuestras relaciones interpersonales y debería provocar que nos preguntemos si nuestras acciones son correctas o incorrectas”. Él plantea que, para saber si actuamos éticamente, debemos hacernos cinco preguntas todas las noches antes de dormir: ¿practiqué alguna virtud el día de hoy?, ¿mis acciones fueron benéficas?, ¿traté a la gente con dignidad y con respeto?, ¿fui equitativo y justo con los demás? y, finalmente, ¿mi entorno se vio afectado positivamente porque yo estuve ahí? Quita el sueño, literalmente, el no poder contestar en forma afirmativa ninguna de las cuestiones anteriores. La ética no es concepto místico o académico que sólo aplique en la escuela o en el trabajo. La ética es parte integral de nuestro día desde que nos despertamos hasta que éste termina. Es preguntarnos ¿dejaré encendido el radio a tan alto volumen, mientras desayuno, aunque sé que molesto a los vecinos? ¿llegaré tarde al trabajo porque sé que mi jefe no se presentará hoy? ¿mandaré incompleto los informes porque, de cualquier manera, nadie los va a leer? ¿cederé mi lugar, en el transporte público, a una mujer embarazada? o ¿daré preferencia a los peatones en todos aquellos cruces donde los semáforos parecen conspirar en su contra? ¿informaré en el restaurante que olvidaron cobrarme el ultimo café? ¿fingiré ponerle atención a mi pareja cuando me cuente sobre su día, porque estoy cansado y sólo quiero ver la television, hasta quedarme dormido? La ética, la moral, las virtudes, todo tiene una equivalencia de lo filosófico a lo pragmático. Woodward (1994), hace una traducción moderna de Aristóteles y sus conceptos de las cuatro virtudes. Justicia, es mantener las promesas que hacemos a nuestros hijos; fortaleza, es el coraje no para la guerra sino para hacer lo correcto a pesar de los riesgos, las incomodidades y las críticas; prudencia no es ser frío y calculador, sino hacer la elección correcta en la situación específica; y templanza, por ejemplo, es la moderación al beber si después se ha de conducir un vehículo. No es coincidencia que normas éticas y principios se hayan desarrollado a lo largo de toda nuestra historia, a lo largo de todas las culturas y en todos los contextos. Es la satisfacción a la necesidad de convivir: requerimos parámetros que nos ayuden a frenar nuestras pasiones y apetitos, frecuentemente ingobernables. Nada humano es posible sin referencias que nos constriñan: nada humano es posible en la anarquía (Maldonado, 1956).
Promoviendo la ética en el ámbito familiar
Habiendo establecido que la ética y nuestro comportamiento pertenecen a un mismo conjunto y que hay repercusiones por actuar o no conforme a ella, es pertinente mencionar cómo puede ser promovida en los diferentes ambientes en que nos desenvolvemos. Hay muchas cosas que podemos llevar a cabo en familia para procurar su logro. Y todas las que se me ocurren parten de un principio básico: honestidad. Con nosotros mismos y con los demás. Si alguien llama por teléfono a nuestra casa y no queremos atenderlo, ¿por qué habríamos de pedirle a nuestra hija que mienta diciendo que no estamos? ¿No podríamos pedirle, cuando menos, que comunique que no estamos disponibles en ese momento? Atendiendo al significado estricto del término, no estaríamos mintiendo y si nuestra hija nos pregunta la razón de nuestro argumento podríamos contestarle atendiendo a la verdad. Explicar en familia que si alguien comete un falla o un error lo mejor es comunicarlo, para analizar la situación entre todos y encontrar una solución, lo cual no impedirá que haya consecuencias pero quizá evite que la situación escale hacia algo más complicado. En general, dar buenos ejemplos o cuando menos, dar ejemplos consistentes con lo que expresamos. Enseñamos lo que sabemos (o lo que se nos antoja enseñar) pero sólo contagiamos lo que hacemos. Enseñemos a nuestros hijos las consecuencias de la piratería haciendo que imaginen situaciones como la de un dibujo que hayan hecho y que otro niño presente como suyo y con el que, finalmente, este otro gane un concurso.
Promoviendo la ética en el ámbito profesional
Es díficil actuar éticamente en el trabajo cuando no es algo que hayamos practicado previa y sistemáticamente en familia. Inexorablemente, nuestro actuar en el ámbito profesional es un reflejo del familiar. Suponiendo que contamos con las actitudes y aptitudes necesarias, podemos realizar algunos simples ejercicios. No difundamos a nuestros compañeros de trabajo, información personal que nos haya sido transmitida confidencialmente. No aprovechemos la ausencia de alguien para denostarlo ante algún superior, aún cuando nos convenga por cuestiones de escalafón. No ostentemos la autoría de una idea con respecto a la cual, en su inseguridad, un compañero pidió nuestra opinion antes de proponerla. Si un compañero de la Maestría en el CECTE, por curiosidad o interés, nos pregunta algo relativo a nuestra profesión y realmente desconocemos la respuesta, no inventemos algo con tal de no quedarnos callados o por conseguir su admiración; no aprovechemos su desconocimiento en el área aunque estemos seguros que creerá lo que digamos.
Promoviendo la ética en el ámbito investigativo
Esto empieza desde la primaria y quizá antes. Como docentes seamos coherentes con lo que pedimos y cómo lo calificamos. Respecto a dar crédito por sus ideas a quien lo merezca, practiquémoslo desde la primaria hasta el posgrado, considerando los recursos intelectuales de los estudiantes, según el nivel. A nuestros niños en la primaria, pidamos que nos digan de dónde obtuvieron la información para resolver la tarea. Y no hablo de que escriban una cita formal, sino simplemente que nos contesten si lo copiaron de internet, de la estampa de la papelería, si usaron una enciclopedia o si le preguntaron a sus papás. En la secundaria pidamos, cuando menos, que incluyan al final del trabajo la dirección electrónica de donde copiaron la tarea y pidamos que cada quién consulte direcciones diferentes. En la prepa empecemos a ser estrictos en que incluyan todos los datos para poder regresar a la fuente que usaron, siendo flexibles y permitiéndoles que usen un estilo de citación cualquiera, canónico o no, siempre y cuando sean consistentes con el que decidan usar o con el que inventen. A partir de la universidad exijamos citas formales y apliquemos correctivos ante el plagio. Con toda una vida escolar de práctica, evitaremos que situaciones de plagio científico, como las que menciona Rojas Soriano (1992) sean el pan nuestro de cada día. Como autor y coautor de artículos científicos internacionales indexados, me ha tocado vivir la decepción no ver mi nombre en la lista de referencias cuando un colega ha “olvidado” incluir mi trabajo, aún cuando evidentemente ha partido de mis resultados o conclusiones. A la decepción le sumo las potenciales consecuencias que esto me traerá en el Sistema Nacional de Investigadores, donde cada cita, cuenta. Hagamos obligatorios cursos de ética en todas las carreras técnicas o profesionales. Para el caso de la Maestría en el CECTE y particularmente en este módulo de investigación, no copiemos las ideas que los compañeros publican en sus blog’s, citémoslos si algo de ellos incluimos y, obviamente, demos el crédito a tantas y tantas personas e instituciones, hayamos consultado para elaborar un ensayo.
Conclusión
Finalmente, es mi idea que la ética y el actuar médico tienen algo en común. No siempre las decisiones tomadas en estos dos ámbitos ayudan a los demás, pero eso no importa tanto porque, estoy convencido, ese no es su único fin: lo importante, es no hacer daño.
Referencias
De Mello, A. (1988). One minute wisdom. The Doubleday Religious Publishing Group. London.
Islas, C. (1996). El de en medio: pequeño Mamutsse y lustrado. Editora del Gobierno del Estado de Veracruz-Llave. México.
Lennon, J. (1967). Strawberry fields forever. Albúm Magical Mystery Tour. Capitol records. London.
Maldonado, A. (1956). La génesis espontánea del derecho y la unidad social, Revista de la Facultad de Derecho, UNAM, t. VI, núm. 23, julio-septiembre, p. 13. México.
Morín, E. (1999). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du future. Paris, UNESCO. Recuperado el 13 de junio de 2010 de http://www.agora21.org/unesco/7savoirs/
Real Academia Española (2010). Consciencia. Diccionario de la Lengua Española. 22 Ed.
Rojas Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos. Ed. Plaza y Valdés, México.
Shanks, T. (1997). Morality requires regular reflection on the day-to-day decisions that confront us. Issues in Ethics. Markkula Center for Applied Ethics. Santa Clara University. Vol. 8. Issue 1. USA.
Woodward, K.L. (1994) What is virtue? Newsweek. June 13. p. 38. USA.
Introducción
Hablar de ética es manejar un concepto resbaladizo y, en ocasiones, inasequible. Pocas veces lo entendemos pero en cada decisión que tomamos, estamos expresando nuestra posición al respecto. Cada acto de nuestras vidas, por simple que pueda parecernos, refleja cómo hemos asimilado la ética en nuestro día a día, aunque el término nos sea inefable. En este contexto, adquirir conciencia ética resulta casi utópico, pues si no tenemos una noción clara ni de lo que es la ética, menos podremos reconocerla en nuestro comportamiento, interiorizarla y dirigirla de manera explícita. Empero, no estamos condenados a la inconsciencia y la relación costo-beneficio de hacer el esfuerzo de conectarnos con nosotros mismos y con nuestras ideas, nos revela que la energía y el tiempo que dediquemos a conocernos, bien valen la pena en el camino de ser mejores personas: tolerantes, comprensivos, inclusivos. Ahora bien, como dice Morín (1999), “todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión”. Pero eso no debiera detenernos en el camino de autoexplorar nuestros valores e ideas: quien se bloquea por el miedo o incertidumbre, no irá más allá de su zona de confort y poco será lo que pueda aprender o contribuir a los demás. Ya lo decía Roosevelt, “el único límite a nuestras realizaciones de mañana son nuestras dudas de hoy”, así que hagámoslas a un lado. Integremos conscientemente (porque de por sí lo hacemos) la ética en la cotidianidad, en nuestras acciones personales, en nuestro trato a los demás, en la elección de nuestras palabras. Esto implica el ejercicio Zen de “consciencia constante” del que hablaba incesantemente Anthony de Mello (1988) y que sólo con práctica y voluntad puede conseguirse. Quizá pensemos que ponernos atención todo el tiempo es algo desgastante, irrealizable y que es simplemente un ideal interesante poco práctico e inútil. Quizá por ello haya en el mundo, tanta inconsciencia de las repercusiones de nuestros actos y tanta inconsistencia de lo que predicamos, y pretendemos enseñar a las nuevas generaciones, con respecto de nuestras acciones. Sin embargo esa consciencia, esa “capacidad de los seres humanos de vernos y reconocernos a nosotros mismos y de juzgar sobre esa visión y reconocimiento” (Real Academia Española, 2010) puede adquirirse con tanta facilidad o dificultad como decidamos. Autores de todas las épocas, así como disciplinas espirituales y religiosas de orígenes disímbolos, coinciden en que los problemas sólo existen en la mente humana. El budismo nos enseña que “somos lo que somos y estamos donde estamos por lo que hemos puesto en nuestra mente y podemos cambiar lo que somos y el lugar donde estamos si tan sólo cambiamos lo que hemos puesto en ella”. El Talmud insiste en que “las cosas no son como las vemos; las vemos como somos”. Lennon (1967) decía que “es fácil vivir con los ojos cerrados, malinterpretando todo lo que se ve” y Morín (1999) que “nuestra realidad no es otra cosa que nuestra idea de la realidad”.
¿Por qué es importante la ética?
Hay quienes sostienen que todos somos un poco viciosos y locos, por eso Islas (1996) distingue a un ermitaño simplemente como “aquella persona cuyos vicios y locuras no son sociables”. A menos que éste sea nuestro caso y que nuestros defectos no sean tolerados socialmente, impactando nuestra natural inclinación al trato y relación con los demás, estamos inmersos en una sociedad en la que existen reglas y nociones morales en las que debemos enmarcarnos. Así, la ética es la guía para saber cómo conducir nuestras acciones y omisiones en tanto somos seres sociales. Esto lo comparto con Shanks (1997), cuando dice que “la ética pone énfasis en cómo deberíamos actuar en nuestras relaciones interpersonales y debería provocar que nos preguntemos si nuestras acciones son correctas o incorrectas”. Él plantea que, para saber si actuamos éticamente, debemos hacernos cinco preguntas todas las noches antes de dormir: ¿practiqué alguna virtud el día de hoy?, ¿mis acciones fueron benéficas?, ¿traté a la gente con dignidad y con respeto?, ¿fui equitativo y justo con los demás? y, finalmente, ¿mi entorno se vio afectado positivamente porque yo estuve ahí? Quita el sueño, literalmente, el no poder contestar en forma afirmativa ninguna de las cuestiones anteriores. La ética no es concepto místico o académico que sólo aplique en la escuela o en el trabajo. La ética es parte integral de nuestro día desde que nos despertamos hasta que éste termina. Es preguntarnos ¿dejaré encendido el radio a tan alto volumen, mientras desayuno, aunque sé que molesto a los vecinos? ¿llegaré tarde al trabajo porque sé que mi jefe no se presentará hoy? ¿mandaré incompleto los informes porque, de cualquier manera, nadie los va a leer? ¿cederé mi lugar, en el transporte público, a una mujer embarazada? o ¿daré preferencia a los peatones en todos aquellos cruces donde los semáforos parecen conspirar en su contra? ¿informaré en el restaurante que olvidaron cobrarme el ultimo café? ¿fingiré ponerle atención a mi pareja cuando me cuente sobre su día, porque estoy cansado y sólo quiero ver la television, hasta quedarme dormido? La ética, la moral, las virtudes, todo tiene una equivalencia de lo filosófico a lo pragmático. Woodward (1994), hace una traducción moderna de Aristóteles y sus conceptos de las cuatro virtudes. Justicia, es mantener las promesas que hacemos a nuestros hijos; fortaleza, es el coraje no para la guerra sino para hacer lo correcto a pesar de los riesgos, las incomodidades y las críticas; prudencia no es ser frío y calculador, sino hacer la elección correcta en la situación específica; y templanza, por ejemplo, es la moderación al beber si después se ha de conducir un vehículo. No es coincidencia que normas éticas y principios se hayan desarrollado a lo largo de toda nuestra historia, a lo largo de todas las culturas y en todos los contextos. Es la satisfacción a la necesidad de convivir: requerimos parámetros que nos ayuden a frenar nuestras pasiones y apetitos, frecuentemente ingobernables. Nada humano es posible sin referencias que nos constriñan: nada humano es posible en la anarquía (Maldonado, 1956).
Promoviendo la ética en el ámbito familiar
Habiendo establecido que la ética y nuestro comportamiento pertenecen a un mismo conjunto y que hay repercusiones por actuar o no conforme a ella, es pertinente mencionar cómo puede ser promovida en los diferentes ambientes en que nos desenvolvemos. Hay muchas cosas que podemos llevar a cabo en familia para procurar su logro. Y todas las que se me ocurren parten de un principio básico: honestidad. Con nosotros mismos y con los demás. Si alguien llama por teléfono a nuestra casa y no queremos atenderlo, ¿por qué habríamos de pedirle a nuestra hija que mienta diciendo que no estamos? ¿No podríamos pedirle, cuando menos, que comunique que no estamos disponibles en ese momento? Atendiendo al significado estricto del término, no estaríamos mintiendo y si nuestra hija nos pregunta la razón de nuestro argumento podríamos contestarle atendiendo a la verdad. Explicar en familia que si alguien comete un falla o un error lo mejor es comunicarlo, para analizar la situación entre todos y encontrar una solución, lo cual no impedirá que haya consecuencias pero quizá evite que la situación escale hacia algo más complicado. En general, dar buenos ejemplos o cuando menos, dar ejemplos consistentes con lo que expresamos. Enseñamos lo que sabemos (o lo que se nos antoja enseñar) pero sólo contagiamos lo que hacemos. Enseñemos a nuestros hijos las consecuencias de la piratería haciendo que imaginen situaciones como la de un dibujo que hayan hecho y que otro niño presente como suyo y con el que, finalmente, este otro gane un concurso.
Promoviendo la ética en el ámbito profesional
Es díficil actuar éticamente en el trabajo cuando no es algo que hayamos practicado previa y sistemáticamente en familia. Inexorablemente, nuestro actuar en el ámbito profesional es un reflejo del familiar. Suponiendo que contamos con las actitudes y aptitudes necesarias, podemos realizar algunos simples ejercicios. No difundamos a nuestros compañeros de trabajo, información personal que nos haya sido transmitida confidencialmente. No aprovechemos la ausencia de alguien para denostarlo ante algún superior, aún cuando nos convenga por cuestiones de escalafón. No ostentemos la autoría de una idea con respecto a la cual, en su inseguridad, un compañero pidió nuestra opinion antes de proponerla. Si un compañero de la Maestría en el CECTE, por curiosidad o interés, nos pregunta algo relativo a nuestra profesión y realmente desconocemos la respuesta, no inventemos algo con tal de no quedarnos callados o por conseguir su admiración; no aprovechemos su desconocimiento en el área aunque estemos seguros que creerá lo que digamos.
Promoviendo la ética en el ámbito investigativo
Esto empieza desde la primaria y quizá antes. Como docentes seamos coherentes con lo que pedimos y cómo lo calificamos. Respecto a dar crédito por sus ideas a quien lo merezca, practiquémoslo desde la primaria hasta el posgrado, considerando los recursos intelectuales de los estudiantes, según el nivel. A nuestros niños en la primaria, pidamos que nos digan de dónde obtuvieron la información para resolver la tarea. Y no hablo de que escriban una cita formal, sino simplemente que nos contesten si lo copiaron de internet, de la estampa de la papelería, si usaron una enciclopedia o si le preguntaron a sus papás. En la secundaria pidamos, cuando menos, que incluyan al final del trabajo la dirección electrónica de donde copiaron la tarea y pidamos que cada quién consulte direcciones diferentes. En la prepa empecemos a ser estrictos en que incluyan todos los datos para poder regresar a la fuente que usaron, siendo flexibles y permitiéndoles que usen un estilo de citación cualquiera, canónico o no, siempre y cuando sean consistentes con el que decidan usar o con el que inventen. A partir de la universidad exijamos citas formales y apliquemos correctivos ante el plagio. Con toda una vida escolar de práctica, evitaremos que situaciones de plagio científico, como las que menciona Rojas Soriano (1992) sean el pan nuestro de cada día. Como autor y coautor de artículos científicos internacionales indexados, me ha tocado vivir la decepción no ver mi nombre en la lista de referencias cuando un colega ha “olvidado” incluir mi trabajo, aún cuando evidentemente ha partido de mis resultados o conclusiones. A la decepción le sumo las potenciales consecuencias que esto me traerá en el Sistema Nacional de Investigadores, donde cada cita, cuenta. Hagamos obligatorios cursos de ética en todas las carreras técnicas o profesionales. Para el caso de la Maestría en el CECTE y particularmente en este módulo de investigación, no copiemos las ideas que los compañeros publican en sus blog’s, citémoslos si algo de ellos incluimos y, obviamente, demos el crédito a tantas y tantas personas e instituciones, hayamos consultado para elaborar un ensayo.
Conclusión
Finalmente, es mi idea que la ética y el actuar médico tienen algo en común. No siempre las decisiones tomadas en estos dos ámbitos ayudan a los demás, pero eso no importa tanto porque, estoy convencido, ese no es su único fin: lo importante, es no hacer daño.
Referencias
De Mello, A. (1988). One minute wisdom. The Doubleday Religious Publishing Group. London.
Islas, C. (1996). El de en medio: pequeño Mamutsse y lustrado. Editora del Gobierno del Estado de Veracruz-Llave. México.
Lennon, J. (1967). Strawberry fields forever. Albúm Magical Mystery Tour. Capitol records. London.
Maldonado, A. (1956). La génesis espontánea del derecho y la unidad social, Revista de la Facultad de Derecho, UNAM, t. VI, núm. 23, julio-septiembre, p. 13. México.
Morín, E. (1999). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du future. Paris, UNESCO. Recuperado el 13 de junio de 2010 de http://www.agora21.org/unesco/7savoirs/
Real Academia Española (2010). Consciencia. Diccionario de la Lengua Española. 22 Ed.
Rojas Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos. Ed. Plaza y Valdés, México.
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Friday, 21 May 2010
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